Ефективність планування педагогами діяльності та якість організації освітнього процесу: вимога 3.1

Планування освітньої роботи дає змогу визначити її зміст у певний період часу, дібрати раціональні методи та прийоми навчання й виховання. Завдяки йому педагоги реалізують таку закономірність педагогічного процесу як послідовність і перспективність у роботі з дітьми.

Вимога «Ефективність планування педагогічними працівниками діяльності та якість організації освітнього процесу» містить чотири критерії:

Критерій 3.1.1.Педагоги планують свою діяльність, аналізують її результативність

Планування освітньої роботи — обов’язковий елемент щоденної роботи педагога, адже забезпечує системність, послідовність та комплексність в організації діяльності з дітьми. Чинне законодавство визначає План роботи обов’язковим документом, за формування та зберігання якого відповідає педагог закладу. Втім воно не обмежує і не нав’язує педагогам шаблонів перспективних та календарних планів.

Що зробити.

Визначте, чи є у вихователів планування освітнього процесу.

Проаналізуйте рішення педагогічної ради щодо вибору педагогами форми, структури плану тощо.

Вивчіть аналіз результативності освітнього процесу, який проводять педагоги.

З’ясуйте ефективність надання методичної допомоги педагогам.

Під час вивчення календарного планування, зверніть увагу на такі аспекти:

• у першій половині дня варто не перевантажувати дітей організованими формами діяльності (заняттями), а рівномірно розподіляти види активності за основними напрямами протягом дня залежно від бажань та інтересу дітей;
• у плані потрібно передбачати види дитячої діяльності, як організованої педагогом, так і самостійної (продуктивну працю, художню діяльність, гру, спілкування та ін.); індивідуальну роботу з дітьми: новачками, тими, хто часто хворіє, має різні проблеми тощо;
• у календарних планах на початку кожного місяця обов’язково передбачається комплекс ранкової гімнастики на два тижні (з ускладненням на другий тиждень), гігієнічна гімнастика, робота з батьками, за потреби — інші форми роботи.

Визначте:

• чи забезпечує планування освітнього процесу досягнення очікуваних результатів, передбачених для даного віку здобувачів освіти чинною освітньою програмою;
• чи відповідає планування освітнього процесу освітній програмі (програмам), які використовує заклад;
• чи відповідає зміст планування освітнього процесу очікуваним сформованим компетентностям дітей відповідно до освітніх напрямів Базового компонента дошкільної освіти;
• чи простежується у плануванні освітнього процесу реалізація компетентнісного та діяльнісного підходів.

Також проаналізуйте планування освітнього процесу, його результативність за підсумками моніторингу досягнень дітей та встановіть відповідність фактичних результатів освітнього процесу чинним освітнім програмам, за якими працює заклад дошкільної освіти, Базовому компоненту дошкільної освіти.

На що звернути увагу.

Модель планування, структуру і форму плану затверджує педагогічна рада, враховуючи досвід роботи педагогів, їх обізнаність з вимогами програми, особливостями роботи закладу тощо.

Педагог має свободу вибору найбільш ефективної та зручної для нього моделі та форми планування як інструменту організації освітньої діяльності.

В одному закладі може бути кілька моделей планування, видів та форм плану. Вихователі кожної групи можуть обрати найприйнятнішу для себе. Для педагогів зі стажем та педагогів-початківців педагогічна рада визначає різні форми планування.

Форма планування може бути довільною: сітка, текст, або комбінована.

Перспективний план дає змогу висвітлити напрями роботи педагога на тривалий період: тиждень, місяць, квартал. Тому обирайте таку форму планування, яка дасть змогу бачити перспективу. Зазвичай це таблична або графічна форма.

Вид календарного планування: за режимними моментами, видами діяльності, інтегрованими блоками.

Важливо пам’ятати, щоб директору реалізувати управлінський процес з цього напряму, необхідно:

• розглянути з педагогічним колективом форми та види планування на установчому засіданні педагогічної ради;
• визначити/обрати на засіданні педагогічної ради форму та вид планування з урахуванням особливостей роботи закладу, досвіду роботи педагогів, їхніх професійних компетентностей;
• ухвалити рішення про види і форми планування на засіданні педагогічної ради;
• видати наказ про введення в дію рішення педагогічної ради.

Вихователі самостійно аналізують реалізацію календарного планування та визначають напрями вирішення проблем, які виникли у ході використання календарного планування.

Робота педагогічних працівників регламентується календарним планом, який є основним для вихователя, і може складатися на місяць, один або два тижні, один чи декілька днів. Затверджує його педагогічна рада, враховуючи досвід роботи вихователів, обізнаність з вимогами програми тощо.

Педагоги мають право при плануванні проявляти творчість, ініціативу, враховуючи сучасні вимоги до розвитку дітей дошкільного віку.

Щоб отримати інформацію щодо планування освітнього процесу та визначити його якість необхідно систематично аналізувати його результативність та враховувати результати аналізу, щоб вдосконалювати освітню діяльність. За результатами вивчення планування освітньої діяльності необхідно:

• надавати рекомендації щодо його вдосконалення;
• визначати шляхи щодо усунення недоліків у плануванні;
• передбачати проведення заходів для педагогів, яким потрібна методична допомога, спрямована на вдосконалення планування освітнього процесу.

Перспективні плани освітнього процесу вивчають та аналізують щомісяця.

Якщо терміни планування освітнього процесу схвалені педагогічною радою, то вивчення планів проводять відповідно до зазначених термінів.

За потреби проводять повторне вивчення планів освітнього процесу після того, як їх педагоги відкорегують.

Мета вивчення планування освітнього процесу може бути різною, а саме:

• встановлення відповідності планування освітнього процесу чинній програмі розвитку навчання та виховання дитини дошкільного віку;
• визначення доцільності планування різних видів діяльності;
• аналіз планування організованих форм роботи з дітьми;
• аналіз планування самостійних видів діяльності;
• аналіз планування фізкультурно-оздоровчої роботи у повсякденні;
• визначення доцільності планування різноманітних форм з дітьми;
• аналіз планування системи індивідуальної роботи з дітьми;
• аналіз планування занять певного напрямку тощо.

Мета залежить від рівня професійної компетентності педагогічних працівників та їх досвіду роботи.

Дізнайтеся, як планувати за принципом методичного конструктора, зі статті І. Кіндрат «Як спланувати день за 5 хвилин, або Планування за принципом методичного конструктора».

Які методи збору інформації використати.

Опитування педагогів, інтерв’ю з вихователем-методистом.

Приклад опитувалька для педагогів, наведено у Додатку 22.

Додаток 22

У Додатку 23 — приклад анкети для самоаналізу педагогічних працівників.

Додаток 23

Вивчення документації. А саме:

• протоколів засідань педагогічної ради;
• перспективних та календарні планів педагогів;
• наказів керівника закладу;
• узагальнювальних матеріалів за результатами вивчення;
• плану роботи закладу дошкільної освіти.

Критерій 3.1.2.Педагоги застосовують технології та методики, спрямовані на оволодіння здобувачами дошкільної освіти ключовими компетентностями

Ключові компетентності під час здобуття дошкільної освіти формуються за різними освітніми напрямами, спрямованими на розвиток особистості дитини.

Освітні напрями визначають зміст роботи закладу через організацію педагогом базових (основних) видів діяльності, які збагачують досвід дитини та реалізуються як особистісне надбання дитини (результат розвитку) за підтримки батьків в умовах родинного виховання.

Ключові для дошкільної освіти компетентності дитини (рухова і здоров’язбережувальна, особистісна, предметно-практична та технологічна, сенсорно-пізнавальна, логіко-математична та дослідницька, природничо-екологічна та навички, орієнтовані на сталий розвиток, ігрова, соціально-громадянська, мовленнєва, художньо-мовленнєва, мистецько-творча (художньо-продуктивна, музична, театралізована) та інші мають продовження в освітньому процесі початкової школи та протягом життя.

Що зробити.

Під час вивчення педагогічної діяльності врахуйте, що важливим є не використання певних форм роботи, а їх доречність для оволодіння дітьми ключовими компетентностями.

Проаналізуйте:

• чи реалізують вихователі під час організації життєдіяльності дітей компетентнісний підхід;
• чи володіють вихователі знаннями про вікові, фізіологічні та психологічні особливості дітей, їх індивідуальні можливості;
• чи за потреби можуть гнучко та варіативно застосовувати різні форми та методи організації освітнього процесу.

Проведіть спостереження за організацією життєдіяльності дітей.

Визначте:

• чи простежуються під час організації життєдіяльності дітей індивідуальний та диференційований підходи до розвитку, виховання та навчання кожної дитини;
• відповідність форм та методів роботи з дітьми їхнім віковим, фізіологічним та психологічним особливостям;
• варіативність використання форм та методів роботи з дітьми відповідно до їхніх індивідуальних особливостей;
• доцільність організації видів діяльності для дітей певної вікової групи.

Проведіть опитування педагогів.

На що звернути увагу.

Педагог розвиває компетентності дитини у просторі освітніх напрямів завдяки організації основних видів діяльності.

Освітні напрями та відповідні компетентності наведено в Таблиці 4.

Таблиця 4

Ознайомтеся з рекомендації «Плекаємо особистість дошкільника», навединими у Додатку 24.

Додаток 24

Плекаємо особистість дошкільника

Які методи збору інформації використати.

Спостереження за організацією життєдіяльності дітей.

Опитування, а саме анкетування педагогічних працівників. В анкеті можна зазначити такі запитання:

• Чи обізнані Ви з віковими, фізіологічними та психологічними особливостями дітей, з якими працюєте?
• Методи та форми роботи з дітьми, які Ви використовуєте в роботі з дітьми відповідають їх віковим, фізіологічним та психологічним особливостям?
• Чи застосовуєте Ви індивідуальний та диференційований підхід до кожного здобувача дошкільної освіти?

Критерій 3.1.3. Педагогічні працівники створюють та використовують освітні ресурси

Сьогодні виграє той педагогічний працівник, який не лише дає дитині базові знання, а й спрямовує її на самостійне оволодіння ними. Для розвитку у дітей стійкого пізнавального інтересу педагог має докладати неабияких зусиль. Перед ним стоїть завдання зробити заняття цікавим і насиченим інформацією, яка спонукала б дітей до активної пізнавальної діяльності. Тобто матеріал, який пропонує педагог для пізнання має містити елементи надзвичайної, дивовижної, несподіваної інформації, такої, що викликає у дітей інтерес до освітнього процесу і допомагає створити позитивну емоційну атмосферу навчання. Лише такий підхід до організації освітнього процесу сприятиме розвитку розумових здібностей дітей. Адже саме здивування будить думку і веде до розуміння.

Одним з результатів реалізації набутого досвіду педагогами є створені ними освітні ресурси. Основні види освітніх ресурсів, які можуть створювати педагоги:

• методичні розробки;
• презентації;
• блоги;
• сайти;
• розробки, плани-конспекти, сценарії навчальних занять;
• електронні освітні ресурси для дистанційного навчання.

Що зробити.

Проаналізуйте, чи мають вихователі оприлюднені публікації, методичні розробки, матеріали до різних форм організації життєдіяльності здобувачів дошкільної освіти.

Вивчіть створені педагогами освітні ресурси.

З’ясуйте:

• як у закладі фіксують досягнення педагогів;
• чи узагальнюється досвід роботи;
• як поширюється досвід роботи;
• чи вдосконалюють педагоги свої навички з використання ІКТ.

Вивчіть, чи забезпечений заклад комп’ютерами.

На що звернути увагу.

Педагогічні працівники, розробляючи та використовуючи освітні ресурси, можуть поступово формувати власне освітнє портфоліо.

Пам’ятайте, щоб реалізувати управлінський процес з цього напряму необхідно:

• створити матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу;
• забезпечити умови для неперервного професійного розвитку педагогічних працівників;
• сприяти вдосконаленню інформаційно-цифрової компетентності педагогічних працівників;
• організувати методичний супровід виявлення, вивчення, узагальнення та впровадження перспективного педагогічного досвіду.

Які методи збору інформації використати.

Опитування, а саме анкетування педагогічних працівників. Приклад анкети з досвіду роботи ЗДО № 25, м. Прилуки, наведено у Додатку 25.

Додаток 25

Вивчення документації: електронні освітні ресурси, протоколи засідань педагогічної ради, план роботи закладу на рік.

Критерій 3.1.4. Мовою освітнього процесу в закладах освіти є державна мова

Державна мова має використовуватися в освітньму процесі, під час організації життєдіяльності здобувачів дошкільної освіти, у спілкуванні педагогічних працівників, іншого персоналу закладу як з вихованцями, так і між собою.

Під час організації освітнього процесу, незалежно від його форми, необхідно використовувати навчальні матеріали державною мовою (крім занять з навчальних предметів, які згідно з освітньою програмою закладу освіти викладаються іноземними мовами або мовами корінних народів і національних меншин).

Що зробити.

Проаналізуйте, чи дотримуються працівники закладу чинного законодавства щодо використання державної мови під час освітнього процесу, у професійному спілкуванні, у роботі з батьками дітей.

Перегляньте, чи ведуть працівники ділову документацію державною мовою.

Оцініть матеріали, наочно-дидактичне обладнання.

З’ясуйте:

• чи сприяють працівники закладу популяризації державної мови;
• чи виховують вихователі у дітей бажання спілкуватися державною мовою.

Що врахувати.

16.01.2021 року набула чинності стаття 30 Закону України «Про забезпечення функціонування української мови як державної» від 25.04.2019 № 2704-VІІІ.

Із 16.07.2021 діє чергова низка норм цього закону. Одна з новацій — засвідчувати при прийнятті на роботу рівень володіння українською мовою. Стосується ця вимога не всіх працівників, а тих, хто претендуватиме на певну посаду.

У центрі уваги керівника мають бути такі питання:

• застосування державної мови під час виконання посадових обов’язків всіма працівниками закладу;
• використання державної мови в освітньому процесі закладу (крім занять, які згідно з освітньою програмою закладу, викладаються іноземними мовами або мовами національних меншин);
• використання державної мови в документуванні управлінської інформації та організації роботи з документами всіма працівниками закладу.

Які методи збору інформації використати.

Опитування, зокрема анкетування педагогічних працівників, працівників, батьків. В анкету для педагогів можна включити такі запитання:

1. Чи володієте державною мовою?

2. Чи використовуєте державну мову під час освітнього процесу?

3. Чи використовуєте державну мову у професійному спілкуванні?

4. Чи використовуєте державну мову у спілкуванні з батьками здобувачів освіти?

Спостереження за організацією життєдіяльності здобувачів дошкільної освіти.